Отдел по образованию Пружанского райисполкома
Яндекс.Метрика

Педагогам

Зимние каникулы

Время зимних каникул – это пора которую с нетерпением ждет каждый ребенок, ведь именно это время снежных забав, праздничной кутерьмы, а еще именно в это время исполняются самые заветные желания. Дошкольное учреждение превращается в сказочную страну  и с нетерпением ждет детишек к себе в гости, чтобы подарить им незабываемую атмосферу самого волшебного праздника.

Читать далее

Организация работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности с детьми дошкольного возраста

При организации образовательного процесса в течение дня актуальной является проблема создания безопасной, здоровьесберегающей, психологически комфортной и адаптивной среды жизнедеятельности воспитанников. Читать далее

Консультация «Безопасность детей» — забота общая»

Факторы безопасности детей в учреждениях дошкольного образования интересуют как педагогов, так родителей. Для первых важно бескомпромиссно обеспечить детскую безопасность, а вторые хотят быть уверены в том, что их малыш будет огражден со всех сторон.

 Социальные проблемы современности особенно сказываются на детях. Такие особенности детей дошкольного возраста, как восприимчивость, доверчивость к окружающим взрослым, открытость в общении и любознательность определяют поведение в опасной ситуации и способствуют их уязвимости. У воспитанников часто наблюдается слабое развитие умений и навыков анализа обстановки, прогнозирования последствий своих действий. Таким образом, возникает необходимость уберечь детей от опасностей, не подавив их естественную любознательность, открытость и доверие к миру, не напугать их и подготовить к полноценной жизни. В связи с этим необходим поиск педагогических условий обеспечения социальной безопасности ребёнка.

Для решения этих задач необходимо:

  • Оказывать воспитывающее и обучающее воздействие на детей;
  • Организовывать проблемные и игровые ситуации, обеспечивающие развивающее взаимодействие детей между собой;
  • Создавать развивающую предметно-игровую среду, побуждающую использовать знакомые правила в самостоятельной и совместной деятельности взрослых с детьми.

Для начала необходимо выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Эти правила следует подробно разъяснить детям, а затем следить за их выполнением.

Но безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице, дома, поэтому главная задача взрослых – стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности. В связи с этим больше внимания надо уделять организации различных видов деятельности и приобретению детьми опыта. Ведь всё, чему учат детей, они должны уметь применять в реальной жизни, на практике.

Читать далее

Дошкольник и мир социальных отношений

Мы живем в мире людей и ежедневно общаемся с окружающими. Но первые уроки человеческих взаимоотношений каждый ребенок получает в детстве. Те навыки общения, которые у ребенка закладываются с первых лет жизни, во многом определяют успешность дальнейших отношений уже взрослого человека.

И среди малышей можно уже наблюдать активных исследователей, интересующихся всем, что их окружает; лидеров — чрезвычайно товарищеских и инициаторов-заправил в играх; наблюдателей — пассивных «середнячков», ничем среди других не выделяющихся.

То, какими чертами обладает то или иной ребенок, как определить путь его познания мира, в том числе и мира человеческих отношений.

Именно родители и педагоги учреждения дошкольного образования являются первым образцом для ребенка, первым консультантом по общению.

Читать далее

«Влияние дидактических игр на развитие ребенка»

Дидактическая игра является средством всестороннего развития личности ребенка. Она является и игровым методом обучения, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью.

Дидактическая игра, как игровой метод имеет два вида: игры-занятия и дидактические игры.

В играх – занятиях ведущая роль принадлежит воспитателю. С помощью игр-занятий воспитатель дает детям определенные знания, но и учит их играть. Основой для игр служат определенные представления о построении игрового сюжета о разнообразных игровых действиях с предметами. Игры-занятия относятся к прямому обучению детей с применением разнообразных игровых приемов.

Дидактическая игра используется при обучении детей математике, развитию речи, ознакомлению с природой и окружающим миром, а так же в развитии сенсорного воспитания. Дидактическая игра является, так же как и самостоятельная игровая деятельность детей.

Дети самостоятельно начинают играть в игру тогда, когда они проявляют интерес к игре, ее правилам, если они хорошо усвоены.

Дети любят играть в хорошо знакомые игры такие как: «Что мы делаем, не скажем, а что делаем — покажем», «Наоборот», «Краски» и др. В каждой игре есть свой интерес к игровым действиям. Например, в игре «Краски», дети закрепляют цвета спектра и выполняют определенные действия.

Если у детей угасает интерес к игре, то необходимо усложнить правила. Читать далее

Интерактивная предметно-развивающая среда

Повышение эффективности и совершенствование образовательного процесса всегда связано с разработкой средовых моделей организации педагогического взаимодействия с детьми. Не стоит забывать, что среда для развития ребенка дошкольного возраста – это пространство его жизнедеятельности, а современная среда, в первую очередь, должна обладать качествами интерактивности и установления взаимосвязей между ее социальной и предметной составляющими.

Предметно-развивающая среда – это то окружение, которое создается вокруг ребенка, все то, что окружает ребенка в процессе обучения и способствует его развитию.

Слово “интерактив” образовано от слова “interact” (англ.), где “inter” — взаимный, “act” — действовать. “Интерактивность” означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога.

Соответственно интерактивная предметно-развивающая среда подразумевает предметно-пространственное окружение ребенка, ведущее прежде всего к развитию посредством взаимодействия воспитателя и ребенка, детей друг с другом, а так же к взаимообогащению, сотрудничеству, диалогу и рефлексиии.

Основные качества интерактивности среды – это:

  1. наличие игрового оборудования с учетом полоролевых различий, стимулирующее  взаимодействие детей по гендерному принципу;
    2. возможность использовать среду в различных видах деятельности:
  • обучении,
  • игре,
  • экспериментировании,
  • творчестве,
  • общении

посредством различных зон, уголков и их основных составляющих;

  1. наличие современного оснащения:
  • автодидактические игрушки —  самообучающие пособия, которые своим строением «подсказывают», какие игровые действия с ними можно производить, что ведет к  воспитанию самостоятельности в игре; ребенок сам догадывается о способе действий с игрушкой и учится через собственные действия (пирамидки, цилиндры, игрушки-вкладыши типа матрешек, так же сборно-разборные игрушки, сюжетно-дидактические игрушки и т.д.
  • мобильное оборудование (стеллажи, этажерки, ширмы), которые можно складывать, перемещать, использовать многофункционально;
  • различный инвентарь.
  1. возможность менять среду:
  • вносить игры и игрушки в соответствии с развивающими задачами (в рамках темы недели, для пополнении или обновления среды, для обогащения впечатлений детей и др.);
  • преобразовывать – дополнять, переоборудовать, передвигать (детскую и кукольную мебель, стеллажи);
  1. предоставление ребенку свободы выбора– выбрать игрушку, игру, занятие по интересам;
    6. присутствие интерактивных элементов, предполагающих тесное взаимодействие педагога и ребенка:
  • модели календарей наблюдений за природой,
  • уголки дежурств,
  • выставки детских рисунков,
  • динамические панно;
  • интерактивные доски;
  • макеты комнат, природных зон, «огород на подоконнике» и др.
  1. возможность детей участвовать в создании среды, в ее «оживлении»:
  • создавать атрибуты к играм, в том числе и придуманные детьми,
  • украшать группу,
  • мастерить предметы-заместители и др.
  • моделировать и отражать результаты  взаимодействия с окружающей средой.
  1. наличие пособий для установления обратной связи (проведения рефлексии*):
  • панно «Мое настроение»,
  • пиктограммы с символическим изображением эмоций детей,
  • сюжетное панно («Дерево с листьями, плодами») с высказываниями детей;
  • символическое панно «Дерево успеха», «Что мне запомнилось сегодня», «Чем я буду заниматься» по результатам деятельности детей, по итогам дня;
  • выставки детских рисунков, отражающих впечатления от деятельности и мн.др.

Организация среды должна служить удовлетворению потребностей и интересов самого ребенка, давать ему возможность постоянно чувствовать себя полноценным владельцем игрушек, достаточно свободно перемещаться по детскому саду, иметь свободный доступ к средствам изобразительной, игровой, конструктивной и другой деятельности. При этом очень важно, чтобы предметы и игрушки, которыми будет манипулировать и действовать ребенок, на первом этапе освоения данной среды были не просто объектами его внимания, а средством общения со взрослыми, в совместной с педагогом деятельности.

Именно это делает предметно-развивающую среду не просто активной, а интерактивной, то есть ориентируют ребенка и взрослого на обмен информацией и мнениями, на согласование своих действий, на формирование общих эмоциональных смыслов совместной деятельности, и освоение культурных способов познания, носителем которых является взрослый. Эти способы познания связаны с освоением специфических предметно-развивающих сред: математической, речевой, эстетической, конструктивной, компьютерной.  Все это позволяет выйти на более качественный уровень образования, способствует раскрытию предпосылок творческого потенциала детей.

 

«Социально-нравственное и личностное развитие ребенка»

Социализация – это процесс, который сопровождает человека всю жизнь и начинается практически с рождения. Человек, как социальная единица, усваивает нормы и образцы поведения, принятые в том обществе, в ко­тором он живёт, учится взаимодействию, умению строить отношения сначала в семье, в узком круге близких родственников, потом в коллек­тиве сверстников, далее — в более масштабных социумах. Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений происходит через решение следующих задач:

  • развитие игровой деятельности детей;
  • приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаи­моотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
  • формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообщест­ву.

Игра – это  ведущий вид деятельности, наиболее эффективная форма социализации ребёнка. В игре закладываются основы будущей лично­сти. Играя вместе, дети начинают строить свои взаимо­отношения, учатся общению, не всегда гладко и мирно, но это путь обу­чения, иного нет. Взрослым лучше не вмешиваться в процесс детского общения без крайней надобности — только в случае конфликта, который перерастает в насилие. Неприятные ситуации случаются в любом кол­лективе и важно научить ребёнка правильно из них выходить, не давать себя в обиду, но и не быть агрессором. Дразнят и провоцируют тех, кто остро реагирует на это, болезненно уязвим, и этим доставляет удоволь­ствие обидчику. Если ребёнок это понимает и достаточно уверен в себе, скорее всего, он не станет объектом насмешек и мишенью для любите­лей провоцировать агрессию.

Читать далее